“组团式”教育人才援藏：结硕果
2015年8月，习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上强调，改变藏区面貌，根本要靠教育。同年12月，教育部等部委联合印发《“组团式”教育人才援藏工作实施方案》。2016年4月，“组团式”教育人才援藏工作拉开序幕，一大批援藏教师对口支援西藏自治区20所中小学，涵盖了小学至高中所有阶段，覆盖了西藏自治区7个市地，建立起西藏与内地学校共享优质教育资源的常态化机制。
两年多来，17个对口援藏省市和教育部直属高校附属中小学共派出1135名援藏教育人才，其中，有83名教师自愿延期援藏。他们集中力量提高受援学校教育管理水平和教学质量，使西藏自治区教育焕发出新的生机和活力，实现了管理水平和教学质量两翼齐飞。
在高原缺氧的艰苦环境中，援藏教师们坚守在每个学校，用拼搏、进取和奉献的精神，不忘教育初心，播种着教育的火种。
43岁的熊爱国是北京平谷区第六中学的教师，2011年至2012年，在圆满完成新疆和田的支教任务后，2015年8月，他选择成为第二期北京“组团式”教育人才援藏教师，来到拉萨北京实验中学，成为36个藏族学生的班主任。2017年7月，熊爱国两年的援藏工作即将到期，但是学生、家长还有学校都希望他留下来，把这届学生带到毕业。“孩子们需要我这个班主任，我走了，毕业班的英语谁来教啊”熊爱国也放心不下，于是他选择继续留下来。
在熊爱国等援藏教师的帮助下，拉萨北京实验中学的普高录取分数线由2014年的380分一路攀升到2017年的444分，超过了西藏自治区两所重点高中的录取分数线，2017年高考上线率达到100%，学校成为全区高中的排头兵。
2016年8月，殷茂堂带着40名黑龙江“组团式”援藏教师横跨5500公里来到日喀则市桑珠孜区第二中学后发现，学校虽然硬件设施较好，但无论是管理水平、教育理念还是学生习惯，都与内地还有不小的差距。于是，他决定从教学管理入手，改教研组业务管理为学年组行政管理，加强班主任对班级的管理，实行德育、学年、教研三位一体。同时，以学生为中心，着重培养学生的行为习惯、卫生习惯和学习习惯。在学校开展“赏识教育”，每周评选十佳之星、优秀团队、优秀班级，不论孩子在哪个方面有进步，都会得到奖励。如今，坚持下来，学生们的三个习惯变化非常明显。
2016年刚大学毕业的丹增顿旦，如今是山南市第三高级中学的物理教师。一来学校，他就与组团援藏的湖南老师刘芳结下了师徒关系。“我和老师一起备课，一起讨论修改。他一周听我一节课，我听他两节课，老师会及时纠正我的问题。”在结对帮扶下，丹增顿旦提高很快。像他这样，通过师徒结对、新老结对、专业结对等多种方式，实现专业素养和课堂教学能力快速提升的本土教师还有很多。蔡斌，2016年刚刚大学毕业分配到山南市第三高级中学的一名年轻教师，在2017年6月举行的山南市讲课比武大赛中获得了一等奖。对此，蔡斌把功劳记到了师傅、援藏教师梁晓文的身上。“师傅对每节课备课的细节都卡得很严，甚至包括每个站姿、每句话。”山南三高通过“青蓝工程”，由援藏教师和本地青年教师结成师徒关系，通过传帮带，把先进的教育理念和方法毫无保留地传授给当地教师，给西藏留下一批带不走的师资。
来自浙江的援藏教师黄维、曹一曦、王云和袁弘阳2018年3月8日刚刚进藏，第三天便在拉萨那曲高级中学开始了紧张的工作。虽然作为副校长，行政、党办事务繁忙，但黄维对教学丝毫不懈怠，从考试大纲到教材再到教辅，他都进行细致解读，同时积极参加学校教研活动，与开课教师进行学术交流，围绕教学计划、教学方法、教学重点难点一一详细探讨；曹一曦老师坚持利用每天午自习的50分钟为学生答疑解惑，“刚开始学生有点害羞，一周后，问问题的学生多起来，他们做作业的态度和准确率都有了较大提高，”对此，他满怀欣慰；王云老师自来到学校便每天早出晚归，了解学生、钻研教材、打造高效课堂、加强实验教学……从不敢丝毫放松怠慢；上课前提前走进教室，下课后留在讲台边，这是袁老师的教学习惯，为的就是方便学生提问，给孩子们答疑解惑，他的课堂接地气，他的讲桌边也总是围满了学生。
在2016年底下发的《教育部关于加强“十三五”期间教育对口支援西藏和四省藏区工作的意见》中指出，“十三五”时期，教育援藏要以提升各级各类教育教学质量、提高教育管理水平为重点，以实施好“组团式”教育人才援藏为示范，采取多种方式提升西藏和四省藏区教师队伍素质。教育是最大的民生工程，教育援藏在整个援藏工作中具有基础性的重要地位。从分散式到“组团式”，从“输血”到“造血”，两年来，援藏教师用他们的“星星之火”点燃西藏教育蓬勃发展的“燎原之势”，为西藏教育的发展注入了强大的内生动力，不断取得新成效，开创新局面，人们对新时期教育发展的美好期盼正在一步步实现。
